Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe

Según la UNESCO en un estudio que publicó a principios del 2013 sobre uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness)  arrojó que la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es baja ,  así confirma que  14 de los 27 países que  reportan datos,  donde  menos del 10% de  la fuerza laboral  docente de primaria y secundaria  está calificado para hacerlo. Esto es algo que puede esperarse en algunos países  y puede  reflejar los objetivos definidos a nivel nacional como  son los casos de  Suriname y Granada , donde se observa un bajo nivel de integración de  las  TIC . Por otra parte, la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es insuficiente en Argentina donde el 3% de los docentes  ha recibido esta  calificación,  comparado al 5 % que  hoy  enseña habilidades básicas de  computación. Cabe destacar que en  Saint Kitts y Nevis , donde el 100% de las escuelas ofrecen  los cuatro tipos de TIC (es decir, EAR, EAT, EAC y EAI), un número mínimo de docentes está  calificado  en el uso de TIC. Esto sugiere que,  a  pesar de la disponibilidad de recursos, la  formación en el uso de TIC quizás no esté adecuadamente  integrada  en los programas de  formación docente y/o en los programas de desarrollo profesional permanente.  En el  extremo  opuesto, Aruba capacita al 100% de sus docentes para enseñar habilidades básicas de  computación en educación primaria y secundaria, hecho que sugiere un mayor énfasis en  la  formación y preparación docente.

 

Entre las nuevas formas de  enseñanza asistida por TIC, la más frecuentemente es la  enseñanza asistida por computadora, hecho que puede reflejar su actual importancia en la  formulación de políticas. Ciertamente hay profundas diferencias entre los países  caracterizadas  por los casos d e los que  han logrado una plena integración (caribeños) , mientras otros exhiben  niveles de integración muy bajos, particularmente en Sudamérica y América Central.  El  presente estudio también analizó  el ratio  alumnos por computadora ( RAC ) , con el fin de  obtener  información sobre  la capacidad de  las escuelas para  proveer EAC. Por ejemplo, los valores  de  los  RAC fluctúan desde 1/1 en Uruguay, donde existen estrictas políticas sobre la integración  de las TIC a la educación, hasta 122/1 en la República Dominicana. Esta información es  importante ya que permite visualizar la calidad de la EAC impartida. Por ejemplo, mientras que  Cuba ofrece EAC en todas las escuelas, un valor  RAC de 28/1 significa que cada estudiante  dispone de muy poco tiempo para beneficiarse de  esta tecnología.  Estos datos son muy interesantes en estos tiempos donde queremos integrar las TICs a la educación en un ambiente educativo adverso con profesores carentes de habilidades digitales y brecha en el acceso a los dispositivos por parte de los estudiantes. Sin duda estamos progresando lentamente pero se requiere de esfuerzos conjuntos, entre políticas educativas, maestros capacitados y adquisición de los dispositivos TICs.

 

Enlace de Interés:

UNESCO (2013). Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness

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Marco Conceptual de los MOOCs

Los MOOC (Massive Open Online Courses) en cierta manera parten del espíritu de las comunidades de aprendizaje y suponiendo realizadas ciertas promesas de una red cada vez más universal y digital, móvil y etérea busca realizar también, de la mano de éstas, algunas de las eternas promesas de la educación y la formación -tecnológicamente mediada y aumentada-, como es su potencialmente masivo público que se sirve de unos recursos potencialmente infinitos y libremente disponibles y accesibles.

Como se publica en el portal de cátedras telefónica: “las dificultades que sus promotores están teniendo para explicar -y explicitar, de hecho- las características propias de los MOOC tienen mucho que ver con la inmediatez del entorno internético en el que vivimos por disponer de nuevos “mitos”, en sentido amplio, para explotar rápidamente, apresuradamente, antes de ser alcanzados por su propia obsolescencia: las realizaciones populares que, de hecho, están llegando a los titulares bajo el apelativo de MOOC poco tienen que ver con su concepción, además de que se ven condenadas a un “tecno-optimismo” mortal de necesidad, apoyándose en nuevas realizaciones instrumentales de un modelo irrealizable, como pasaba no hace tantos años con los PLE y antes con los LMS.”

De todo lo que el lector puede encontrar en la Red alrededor de este concepto, es destacable la apreciación que cita el propio Siemens a partir de un post debido a Dave Cormier, “MOOCs as a structure [···] privilege a certain kind of learning and learner. [···] MOOCs offer a complex ecosystem in which you ‘can’ learn, not one where you ‘will learn.’ It doesn’t come with many guarantees“.

Lo más interesante del concepto de MOOC y del proceso de su propia conceptualización no es su potencialidad, sino precisamente su radical carencia de marco conceptual alguno que aporte cierta coherencia con el entorno complejo y ecosistémico en el que pretende situarse.

Enlaces de interés :

Portal TeleLos MOOCs: un entorno posibilista para la educación de un futuro presente. Recuperado 11 de marzo 2013 desde https://www.diigo.com/bookmark/http%3A%2F%2Finternetng.dit.upm.es%2Flos-mooc-un-entorno-posibilista-para-la-educacion-de-un-futuro-presente?tab=comment

https://www.diigo.com/bookmark/http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DeW3gMGqcZQc?tab=comment

PLE un nuevo enfoque de aprendizaje

El proceso de aprender, de buscar información y generar conocimiento cada vez es más rico en recursos e interración colaborativa entre pares, un Imagenproducto de esta revolución que actualmente vivimos son los PLE o Ambientes Personales de Aprendizaje (APA). Distintos autores y especialistas en el tema de Tecnología Educativa han coincidido con que un PLE no es una herramienta, sino un “enfoque de aprendizaje”, como publica David Alvarez en su blog: “un PLE es una combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas”. Los procesos que generalmente hacemos para armar nuestro PLE son: buscar/filtrar información (buscadores web, social bookmarking, revistas), organizar (social bookmarking, curación de contenidos, la nube), generar contenidos (blog personales, wikis, sites…), compartir (redes sociales, video streaming), comunicarse/conversar (foros, wikis..). Cada PLE es unico y personalizado de acuerdo al estilo de aprendizaje del sujeto y esto promueve el aprendizaje autónomo, entre pares y la resolución de problemas y nuevas maneras de hacer las cosas por medio de creación de comunidades o redes de aprendizaje.

Enlace al Blog de David Alvarez “E-aprendizaje”