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El aprendizaje móvil (mLearning) y su potencial

El Aprendizaje Móvil, en inglés, Mobile Learning, es el proceso que vincula el uso de dispositivos móviles a las prácticas de enseñanza-aprendizaje en ambiente presencial o a distancia que permite, por un lado, la personalización del aprendizaje conforme a los perfiles del estudiante y por el otro, el acceso a contenidos y actividades educativas sin restricción de tiempo ni lugar” (Aguilar, Chirino, Neri, Noguez, & Robledo-Rella, 2010).

Según la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO, 2013, indica que los beneficios potenciales del mLearning se encuentran:
• amplia el alcance y la equidad de la educación
• facilitar el aprendizaje personalizado,
• proporcionar feedbacky evaluación inmediatos
• habilitar el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.
• asegurar un uso más productivo del tiempo que pasamos en clase (flippedclassroom).
• crear nuevas comunidades de aprendices.

El Observatorio de la Formación en Red SCOPEO. Universidad de Salamanca sugiere que los educadores debemos empezar a pensar en itinerarios curriculares que incluyan al mLearning en su concepción y desarrollo. Aprender con el móvil no es solo utilizar el dispositivo, sino realizar una adaptación metodológica, es decir, ir un paso más allá. Un paso hacia adelante llamado aprendizaje ubicuo o ubiquitous learning o simplemente u-learning, que supone la madurez del aprendizaje virtual, el punto final de encuentro entre educación y TIC.

En esta entrada comparto un video publicado en TEDx London por el conferencista y líder en nuevas tecnologías Geoff Stead trata el mLearning desde una perspectiva interesante y amplia.

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ESTÁNDARES PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO APOYO AL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

Varias semanas atrás estaba buscando fuentes sobre estándares y leyes para la integración de las TIC en el currículo, esto a nivel internacional y luego en el contexto de la república Dominicana con fines de diseñar un programa de una asignatura en TIC, tarea que dejaron a mi cargo. Aquí publico una serie de documentos como fruto de esa indagación y que resulta esencial si se está realizando un estudio sobre el tema:

Una nueva teoría del aprendizaje: el Conectivismo

Según la web de la Red de Docentes de Latinoamérica y el Caribe (REDOLAC), el conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El punto de inicio del conectivismo es el individuo.

El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. A continuación les dejo una presentación abordando el tema a profundidad:

Evolución de la tecnología en el ámbito educativo

Cada año, la compañía Gartner publica un gráfico que analiza el impacto de las tecnologías en los diferentes niveles de la sociedad. Unos gráficos realmente curiosos, ya que demuestran la evolución de las principales tecnologías (con unos picos de expectativas). Una evolución que demuestra la magnificación del uso de determinadas herramientas y productos tecnológicos hasta llegar a producirse su uso habitual (o de producción).

mapEn la curva del gráfico podemos ver que tecnologías han tenido rápido desarrollo y cuales han quedado rezagadas.

Enlace al gráfico de Gartner’s 2012 Hype Cycle

Si lo anterior lo trasladamos al ámbito educativo, nos damos cuenta de que quizás las expectativas son altas pero, la capacidad de cansancio y uso habitual de esas nuevas tecnologías (de potencial uso en el aula) nos describen una curva decreciente y, el modelo industrial de producción que subraya la compañía anterior, queda sustituido por un modelo de abandono y sustitución.

Las herramientas y los modelos educativos basados en la tecnología, cuando la propia sociedad lo está requiriendo, son algo anecdótico en las aulas de nuestro país. Más allá de los usos habituales y de la sustitución del lápiz y el papel por netbooks (que, curiosamente, a partir del segundo año -cuando se ha acabado la garantía- están siendo sometidos a reparaciones masivas, por mal uso y capacitación de los alumnos en su uso) no hay ninguna tendencia apreciable donde se permita intuir un cambio de modelo. Un paradigma que, por necesidades u obviedades del guión, se está quedando en la fase de generar expectativa y posterior desilusión para la mayoría de miembros de la comunidad educativa.

Portal de Gartner
Blog de tecnología Xarxatic

Investigación: Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en AVAs

modelo concordante-desarrolladorAutores como Cabero (2006); Cobos, Esquivel y Alamán (2002); De Benito (2000a, 2000b); De Benito y Salinas (2002); Grau (2001); Salinas (2003, 2004) y Silvio (2000) entre otros, se han referido a las posibilidades didácticas que brindan los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) para potenciar el aprendizaje individual y colaborativo. Estos autores coinciden en reconocer la multiplicidad de interacciones que proporcionan estos entornos, destacando dos tipos: una individual del estudiante con el contenido y una social del estudiante interactuando con otros sobre el contenido. Todos los autores reconocen la necesidad de desarrollar ambos tipos de interacción para potenciar el aprendizaje  Diversas investigaciones han demostrado que el incremento de la interactividad en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje propicia el desarrollo de la dimensión individual y social del aprendizaje. Autores como Aldrich, Rogers y Scaife (1998); Hannafin (1989); Jonassen (1985); Kennedy (2004) y Sims (1997) reconocen que el diseño de actividades instructivas o tareas –s   contenido y diseño instructivo- es un elemento importante en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, estas concepciones de interactividad no consideran adecuadamente el proceso cognitivo interno de los usuarios, debido a que no toman en cuenta las estrategias que estos deben utilizar para poder realizar las tareas y apropiarse del contenido, ni la motivación de los estudiantes que interviene como factor importante en el proceso mismo de la cognición. Este análisis develó los vacíos e insuficiencias que existen en los modelos para la teleformación en cuanto al desarrollo de la interactividad cognitiva atendiendo a la diversidad cognitiva de los estudiantes, lo cual constituye el tema de estudio de la investigación.

La interactividad cognitiva las definen como la cualidad que caracteriza el nivel de consonancia entre las actividades instructivas con ayudas y las funciones cognitivas de los estudiantes en EVEA, permitiéndoles la construcción de sus aprendizajes a partir de la actividad del estudiante con los materiales y su comunicación con otros, cuya efectividad se determina a partir del grado de satisfacción del estudiante en relación al proceso de aprendizaje. Este articulo propone el  modelo concordante-desarrollador, para propiciar estas cualidades, dicho modelo se representa en el esquema que se muestra. Y fue testeado en una prueba piloto; los resultados obtenidos se muestran en el estudio completo, el cuál puede acceder en enlace más abajo.

Enlaces de Interés:

Encarnación, C. & De los Ángeles, M., (2013). Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Revista de Medios y Educación Píxel-Bit.

Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe

Según la UNESCO en un estudio que publicó a principios del 2013 sobre uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness)  arrojó que la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es baja ,  así confirma que  14 de los 27 países que  reportan datos,  donde  menos del 10% de  la fuerza laboral  docente de primaria y secundaria  está calificado para hacerlo. Esto es algo que puede esperarse en algunos países  y puede  reflejar los objetivos definidos a nivel nacional como  son los casos de  Suriname y Granada , donde se observa un bajo nivel de integración de  las  TIC . Por otra parte, la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es insuficiente en Argentina donde el 3% de los docentes  ha recibido esta  calificación,  comparado al 5 % que  hoy  enseña habilidades básicas de  computación. Cabe destacar que en  Saint Kitts y Nevis , donde el 100% de las escuelas ofrecen  los cuatro tipos de TIC (es decir, EAR, EAT, EAC y EAI), un número mínimo de docentes está  calificado  en el uso de TIC. Esto sugiere que,  a  pesar de la disponibilidad de recursos, la  formación en el uso de TIC quizás no esté adecuadamente  integrada  en los programas de  formación docente y/o en los programas de desarrollo profesional permanente.  En el  extremo  opuesto, Aruba capacita al 100% de sus docentes para enseñar habilidades básicas de  computación en educación primaria y secundaria, hecho que sugiere un mayor énfasis en  la  formación y preparación docente.

 

Entre las nuevas formas de  enseñanza asistida por TIC, la más frecuentemente es la  enseñanza asistida por computadora, hecho que puede reflejar su actual importancia en la  formulación de políticas. Ciertamente hay profundas diferencias entre los países  caracterizadas  por los casos d e los que  han logrado una plena integración (caribeños) , mientras otros exhiben  niveles de integración muy bajos, particularmente en Sudamérica y América Central.  El  presente estudio también analizó  el ratio  alumnos por computadora ( RAC ) , con el fin de  obtener  información sobre  la capacidad de  las escuelas para  proveer EAC. Por ejemplo, los valores  de  los  RAC fluctúan desde 1/1 en Uruguay, donde existen estrictas políticas sobre la integración  de las TIC a la educación, hasta 122/1 en la República Dominicana. Esta información es  importante ya que permite visualizar la calidad de la EAC impartida. Por ejemplo, mientras que  Cuba ofrece EAC en todas las escuelas, un valor  RAC de 28/1 significa que cada estudiante  dispone de muy poco tiempo para beneficiarse de  esta tecnología.  Estos datos son muy interesantes en estos tiempos donde queremos integrar las TICs a la educación en un ambiente educativo adverso con profesores carentes de habilidades digitales y brecha en el acceso a los dispositivos por parte de los estudiantes. Sin duda estamos progresando lentamente pero se requiere de esfuerzos conjuntos, entre políticas educativas, maestros capacitados y adquisición de los dispositivos TICs.

 

Enlace de Interés:

UNESCO (2013). Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness

Redes de Conocimiento y las comunidades de aprendizaje

El cambio constante que experimenta la sociedad ha sido impulsado por temas como la globalización, el desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), matizan una realidad compleja que amerita abordarse desde un punto de vista holístico. El progreso y desarrollo  intrínsecamente impactados por el recurso organizacional más importante en la actualidad: el conocimiento (algunos les prefieren llamar información).

En esta sociedad globalizada, las redes de conocimiento constituyen la máxima expresión del hombre como productor de conocimientos y su necesidad de intercambiar, compartir y transferir lo que aprende y lo que crea (conocimiento), a partir de la interacción por medio de una plataforma tecnológica.

Desde el surgimiento de las redes de conocimiento, se ha potenciado el intercambio de información/conocimiento, su producción, almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y análisis de los conocimientos, producidos por el hombre de manera sistemática (en la investigación) o por un interés personal o grupal de compartir datos de cualquier índole y por cualquier medio, generalmente electrónicos, con el objetivo de desarrollar sus capacidades de creación, entendimiento, poder, estudio y transformación de la realidad que lo rodea.

Por su parte, las comunidades se forman alrededor de miembros que han invertido muchos años en el desarrollo de temas en los que están sumamente interesados. Las comunidades no son sólo acontecimientos de interés común, sino que se enfocan a los aspectos prácticos de un tema, los problemas cotidianos, las nuevas herramientas, los desarrollos de campo, las cosas que funcionan o no. Las personas participan en ellas porque obtienen un valor añadido.

Enlaces de interés :

Pérez, Y., Castañeda M. (2005). Evolución de los nuevos entornos formativos. Aspectos teórico-conceptuales sobre las redes y las comunidades virtuales de conocimiento

Acimed: revista cubana de los profesionales de la información y la comunicación en salud, ISSN 1024-9435, ISSN-e 1530-2880, Vol. 13. Recuperado 11 de marzo 2013 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1417176

Benassini C. De las comunidades sociales a las ¿comunidades? Virtuales [en línea]. 2003. Disponible en: http://www.comminit.com/la/lasc/sld-4423.html

Aoki K. Virtual Communities in Japan [en línea]. 1994. Disponible en: http://www.vcn.bc.ca/sig/comm-nets/aoki.txt

Lorente E. Las comunidades virtuales de enseñanza-aprendizaje [en línea]. 1999. Disponible en: http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/eneko.html