Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe

Según la UNESCO en un estudio que publicó a principios del 2013 sobre uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness)  arrojó que la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es baja ,  así confirma que  14 de los 27 países que  reportan datos,  donde  menos del 10% de  la fuerza laboral  docente de primaria y secundaria  está calificado para hacerlo. Esto es algo que puede esperarse en algunos países  y puede  reflejar los objetivos definidos a nivel nacional como  son los casos de  Suriname y Granada , donde se observa un bajo nivel de integración de  las  TIC . Por otra parte, la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es insuficiente en Argentina donde el 3% de los docentes  ha recibido esta  calificación,  comparado al 5 % que  hoy  enseña habilidades básicas de  computación. Cabe destacar que en  Saint Kitts y Nevis , donde el 100% de las escuelas ofrecen  los cuatro tipos de TIC (es decir, EAR, EAT, EAC y EAI), un número mínimo de docentes está  calificado  en el uso de TIC. Esto sugiere que,  a  pesar de la disponibilidad de recursos, la  formación en el uso de TIC quizás no esté adecuadamente  integrada  en los programas de  formación docente y/o en los programas de desarrollo profesional permanente.  En el  extremo  opuesto, Aruba capacita al 100% de sus docentes para enseñar habilidades básicas de  computación en educación primaria y secundaria, hecho que sugiere un mayor énfasis en  la  formación y preparación docente.

 

Entre las nuevas formas de  enseñanza asistida por TIC, la más frecuentemente es la  enseñanza asistida por computadora, hecho que puede reflejar su actual importancia en la  formulación de políticas. Ciertamente hay profundas diferencias entre los países  caracterizadas  por los casos d e los que  han logrado una plena integración (caribeños) , mientras otros exhiben  niveles de integración muy bajos, particularmente en Sudamérica y América Central.  El  presente estudio también analizó  el ratio  alumnos por computadora ( RAC ) , con el fin de  obtener  información sobre  la capacidad de  las escuelas para  proveer EAC. Por ejemplo, los valores  de  los  RAC fluctúan desde 1/1 en Uruguay, donde existen estrictas políticas sobre la integración  de las TIC a la educación, hasta 122/1 en la República Dominicana. Esta información es  importante ya que permite visualizar la calidad de la EAC impartida. Por ejemplo, mientras que  Cuba ofrece EAC en todas las escuelas, un valor  RAC de 28/1 significa que cada estudiante  dispone de muy poco tiempo para beneficiarse de  esta tecnología.  Estos datos son muy interesantes en estos tiempos donde queremos integrar las TICs a la educación en un ambiente educativo adverso con profesores carentes de habilidades digitales y brecha en el acceso a los dispositivos por parte de los estudiantes. Sin duda estamos progresando lentamente pero se requiere de esfuerzos conjuntos, entre políticas educativas, maestros capacitados y adquisición de los dispositivos TICs.

 

Enlace de Interés:

UNESCO (2013). Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness

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