Evolución de la tecnología en el ámbito educativo

Cada año, la compañía Gartner publica un gráfico que analiza el impacto de las tecnologías en los diferentes niveles de la sociedad. Unos gráficos realmente curiosos, ya que demuestran la evolución de las principales tecnologías (con unos picos de expectativas). Una evolución que demuestra la magnificación del uso de determinadas herramientas y productos tecnológicos hasta llegar a producirse su uso habitual (o de producción).

mapEn la curva del gráfico podemos ver que tecnologías han tenido rápido desarrollo y cuales han quedado rezagadas.

Enlace al gráfico de Gartner’s 2012 Hype Cycle

Si lo anterior lo trasladamos al ámbito educativo, nos damos cuenta de que quizás las expectativas son altas pero, la capacidad de cansancio y uso habitual de esas nuevas tecnologías (de potencial uso en el aula) nos describen una curva decreciente y, el modelo industrial de producción que subraya la compañía anterior, queda sustituido por un modelo de abandono y sustitución.

Las herramientas y los modelos educativos basados en la tecnología, cuando la propia sociedad lo está requiriendo, son algo anecdótico en las aulas de nuestro país. Más allá de los usos habituales y de la sustitución del lápiz y el papel por netbooks (que, curiosamente, a partir del segundo año -cuando se ha acabado la garantía- están siendo sometidos a reparaciones masivas, por mal uso y capacitación de los alumnos en su uso) no hay ninguna tendencia apreciable donde se permita intuir un cambio de modelo. Un paradigma que, por necesidades u obviedades del guión, se está quedando en la fase de generar expectativa y posterior desilusión para la mayoría de miembros de la comunidad educativa.

Portal de Gartner
Blog de tecnología Xarxatic

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Investigación: Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en AVAs

modelo concordante-desarrolladorAutores como Cabero (2006); Cobos, Esquivel y Alamán (2002); De Benito (2000a, 2000b); De Benito y Salinas (2002); Grau (2001); Salinas (2003, 2004) y Silvio (2000) entre otros, se han referido a las posibilidades didácticas que brindan los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) para potenciar el aprendizaje individual y colaborativo. Estos autores coinciden en reconocer la multiplicidad de interacciones que proporcionan estos entornos, destacando dos tipos: una individual del estudiante con el contenido y una social del estudiante interactuando con otros sobre el contenido. Todos los autores reconocen la necesidad de desarrollar ambos tipos de interacción para potenciar el aprendizaje  Diversas investigaciones han demostrado que el incremento de la interactividad en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje propicia el desarrollo de la dimensión individual y social del aprendizaje. Autores como Aldrich, Rogers y Scaife (1998); Hannafin (1989); Jonassen (1985); Kennedy (2004) y Sims (1997) reconocen que el diseño de actividades instructivas o tareas –s   contenido y diseño instructivo- es un elemento importante en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, estas concepciones de interactividad no consideran adecuadamente el proceso cognitivo interno de los usuarios, debido a que no toman en cuenta las estrategias que estos deben utilizar para poder realizar las tareas y apropiarse del contenido, ni la motivación de los estudiantes que interviene como factor importante en el proceso mismo de la cognición. Este análisis develó los vacíos e insuficiencias que existen en los modelos para la teleformación en cuanto al desarrollo de la interactividad cognitiva atendiendo a la diversidad cognitiva de los estudiantes, lo cual constituye el tema de estudio de la investigación.

La interactividad cognitiva las definen como la cualidad que caracteriza el nivel de consonancia entre las actividades instructivas con ayudas y las funciones cognitivas de los estudiantes en EVEA, permitiéndoles la construcción de sus aprendizajes a partir de la actividad del estudiante con los materiales y su comunicación con otros, cuya efectividad se determina a partir del grado de satisfacción del estudiante en relación al proceso de aprendizaje. Este articulo propone el  modelo concordante-desarrollador, para propiciar estas cualidades, dicho modelo se representa en el esquema que se muestra. Y fue testeado en una prueba piloto; los resultados obtenidos se muestran en el estudio completo, el cuál puede acceder en enlace más abajo.

Enlaces de Interés:

Encarnación, C. & De los Ángeles, M., (2013). Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Revista de Medios y Educación Píxel-Bit.

Aprendizaje Móvil y los contenidos abiertos

La tecnología móvil, junto con los recursos educativos abiertos, ofrece una igualdad de oportunidades a todos para acceder a materiales de aprendizaje. La tecnología puede ser utilizada para llegar a estudiantes adultos, a poblaciones desfavorecidas,  y a personas con movilidad limitada. Además, las personas no tienen que dejar sus comunidades y familias para aprender y los empleados pueden acceder a materiales de aprendizaje en el lugar de trabajo. La tecnología móvil se puede utilizar para el aprendizaje formal e informal. En el aprendizaje formal, los estudiantes pueden utilizar sus dispositivos móviles para acceder a los materiales del curso mientras están en movimiento o en cualquier momento que deseen aprender. En entornos de aprendizaje informales, los alumnos pueden aprender en cualquier lugar y en cualquier momento. Tener el contenido en línea y disponible de forma inmediata significa que los estudiantes pueden aprender dondequiera que estén, a pesar de las limitaciones de los horarios de trabajo y por lo tanto incrementando la motivación y la oportunidad para el aprendizaje. La tecnología móvil, junto con los recursos de educación abierta es una combinación muy poderosa para revolucionar la educación y proporcionar educación para todos. La educación es más que proporcionar acceso a contenidos. La educación debe facilitar la formación de comunidades de aprendizaje para que los estudiantes interactúen y compartan sus experiencias para aprender el uno del otro.

El espacio de aprendizaje se está alejando del aula y de un tiempo determinado, para convertirse en aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento. Por lo tanto la educación tiene que reinventarse para dirigirse a las tendencias particulares, tales como el aprendizaje cada vez más centrado en el alumno, virtual y globalizado, así como las demandas de un sistema más flexible e inclusivo, y la demanda de proporcionar educación para todos. La disponibilidad de la tecnología móvil a nivel mundial, junto con los materiales de aprendizaje electrónico y los recursos educativos abiertos, está haciendo que el aprendizaje sea más accesible y asequible para cualquier persona que quiera aprender.

Enlaces de Interés:

Dr. Mohamed Ally. (2013) El Aprendizaje Móvil: el ecualizador en la Educación. Portal Educativo de las Américas.

Video de ejemplo sobre tecnología movil en el aula

Tecnología Móvil y Educación. Portal Aula virtual

Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe

Según la UNESCO en un estudio que publicó a principios del 2013 sobre uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness)  arrojó que la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es baja ,  así confirma que  14 de los 27 países que  reportan datos,  donde  menos del 10% de  la fuerza laboral  docente de primaria y secundaria  está calificado para hacerlo. Esto es algo que puede esperarse en algunos países  y puede  reflejar los objetivos definidos a nivel nacional como  son los casos de  Suriname y Granada , donde se observa un bajo nivel de integración de  las  TIC . Por otra parte, la proporción de  docentes calificados en el uso de TIC es insuficiente en Argentina donde el 3% de los docentes  ha recibido esta  calificación,  comparado al 5 % que  hoy  enseña habilidades básicas de  computación. Cabe destacar que en  Saint Kitts y Nevis , donde el 100% de las escuelas ofrecen  los cuatro tipos de TIC (es decir, EAR, EAT, EAC y EAI), un número mínimo de docentes está  calificado  en el uso de TIC. Esto sugiere que,  a  pesar de la disponibilidad de recursos, la  formación en el uso de TIC quizás no esté adecuadamente  integrada  en los programas de  formación docente y/o en los programas de desarrollo profesional permanente.  En el  extremo  opuesto, Aruba capacita al 100% de sus docentes para enseñar habilidades básicas de  computación en educación primaria y secundaria, hecho que sugiere un mayor énfasis en  la  formación y preparación docente.

 

Entre las nuevas formas de  enseñanza asistida por TIC, la más frecuentemente es la  enseñanza asistida por computadora, hecho que puede reflejar su actual importancia en la  formulación de políticas. Ciertamente hay profundas diferencias entre los países  caracterizadas  por los casos d e los que  han logrado una plena integración (caribeños) , mientras otros exhiben  niveles de integración muy bajos, particularmente en Sudamérica y América Central.  El  presente estudio también analizó  el ratio  alumnos por computadora ( RAC ) , con el fin de  obtener  información sobre  la capacidad de  las escuelas para  proveer EAC. Por ejemplo, los valores  de  los  RAC fluctúan desde 1/1 en Uruguay, donde existen estrictas políticas sobre la integración  de las TIC a la educación, hasta 122/1 en la República Dominicana. Esta información es  importante ya que permite visualizar la calidad de la EAC impartida. Por ejemplo, mientras que  Cuba ofrece EAC en todas las escuelas, un valor  RAC de 28/1 significa que cada estudiante  dispone de muy poco tiempo para beneficiarse de  esta tecnología.  Estos datos son muy interesantes en estos tiempos donde queremos integrar las TICs a la educación en un ambiente educativo adverso con profesores carentes de habilidades digitales y brecha en el acceso a los dispositivos por parte de los estudiantes. Sin duda estamos progresando lentamente pero se requiere de esfuerzos conjuntos, entre políticas educativas, maestros capacitados y adquisición de los dispositivos TICs.

 

Enlace de Interés:

UNESCO (2013). Uso de TIC en educación en américa latina y el caribe análisis regional de la integración de las tic en la educación y de la aptitud digital ( e – readiness

Empezando a crear nuestro PLE

Para nosotros los educadores, los PLE o redes personales de aprendizaje representan una excelente manera para extender el conocimiento y el aprendizaje fuera de nuestro salón de clases. Muchos educadores de escuelas exitosas están envueltos en la comunidad profesional de aprendizaje de su escuela o institución, y hasta colaboran con otras instituciones a través de estos medios. Pero estos educadores innovadores también tienen redes personales de aprendizaje (PLNs) permitiéndoles conectar con otros aprendices o learners alrededor del mundo.

Estos PLN son creados por cada individuo de acuerdo a sus necesidades, permitiéndole extender el conocimiento a través de las conexiones importantes con otras personas interesadas en un tema. Es así donde estos espacios sirven de encuentro con especialistas, expertos, interesados en un tema en común. Lisa Nielsen en su blog “The innovative educator” propone maneras para que cada uno de nosotros empecemos a desarrollar nuestro propio PLE:

1- Unirse a una red social de profesionales (ejemplo: Classroom 2.0 (para educadores que quieran usar herramientas Web 2.0) y EduBlogger World,  Transforming Ed for The 21st Century. Linked In).

2- seleccione 5 blogs que se encuentren interesante y empiece a leerlos y seguirlos. (ejemplos: weblogg-ed: learning with the read/write web, A Principal’s Reflections, Practical Theory, The Brazen Careerist, Cool Cat Teacher, Ted Talks,  International Edubloggers.)

3- abre un cuenta de google y susbribe los blogs que seleccionaste y suscribelos a tu cuenta de google reader. (limitando el número de blogs por los menos al principio, porque se puede tornar un poco tedioso recibir un volumen grande de información si suscribes muchos blogs)

4- Se parte de una conversación y empiece a comentar en los blogs  que sigues.

5- únete a una red de microblogging y empieza a leer sobre los temas de tu interés (empieza siguiendo a 5 Edubloggers conocidos y lee todas las cosas que ellos tienen para compartir (ejemplo: suscribirse a  Twitter y seguir a los edubloggers willrich45 / Will Richardson, coolcatteacher / Vicki Davis, stevehargadon / Steve Hargadon, acarvin / Andy Carvin, penelopetrunk/ Penelope Trunk).

En esta primera etapa es bueno desarrollar habilidades para el consumo y tratamiento de la información en la que estas interesado, construyendo tu PLE. Ya luego pasarás a productor de contenidos, creando tus propios grupos virtuales, blogs, wikis, publicando información en tus redes sociales…y demás.

Enlaces de interés :

Enlace al blog de Lisa Nielsen “The innovative educator”

‘Creating a PLN’ Wikispace
What is a PLN, Anyway? from Teaching Village (Barbara Hoskins Sakamoto)
How to Build a Personal Learning Network from Free Technology for Teachers (Richard Byrne)
Oh, the Adventures You’ll Have if Only… from Teacher Reboot Camp (Shelly Terrell)
How to Become a Twitter Teacher in 23 Steps or less by Kapil Bhatia
Why You Should Start Tweetingby Jason Renshaw
How’s Your PLN? from the Ramblings of a Professional Learning Community blog.

Marco Conceptual de los MOOCs

Los MOOC (Massive Open Online Courses) en cierta manera parten del espíritu de las comunidades de aprendizaje y suponiendo realizadas ciertas promesas de una red cada vez más universal y digital, móvil y etérea busca realizar también, de la mano de éstas, algunas de las eternas promesas de la educación y la formación -tecnológicamente mediada y aumentada-, como es su potencialmente masivo público que se sirve de unos recursos potencialmente infinitos y libremente disponibles y accesibles.

Como se publica en el portal de cátedras telefónica: “las dificultades que sus promotores están teniendo para explicar -y explicitar, de hecho- las características propias de los MOOC tienen mucho que ver con la inmediatez del entorno internético en el que vivimos por disponer de nuevos “mitos”, en sentido amplio, para explotar rápidamente, apresuradamente, antes de ser alcanzados por su propia obsolescencia: las realizaciones populares que, de hecho, están llegando a los titulares bajo el apelativo de MOOC poco tienen que ver con su concepción, además de que se ven condenadas a un “tecno-optimismo” mortal de necesidad, apoyándose en nuevas realizaciones instrumentales de un modelo irrealizable, como pasaba no hace tantos años con los PLE y antes con los LMS.”

De todo lo que el lector puede encontrar en la Red alrededor de este concepto, es destacable la apreciación que cita el propio Siemens a partir de un post debido a Dave Cormier, “MOOCs as a structure [···] privilege a certain kind of learning and learner. [···] MOOCs offer a complex ecosystem in which you ‘can’ learn, not one where you ‘will learn.’ It doesn’t come with many guarantees“.

Lo más interesante del concepto de MOOC y del proceso de su propia conceptualización no es su potencialidad, sino precisamente su radical carencia de marco conceptual alguno que aporte cierta coherencia con el entorno complejo y ecosistémico en el que pretende situarse.

Enlaces de interés :

Portal TeleLos MOOCs: un entorno posibilista para la educación de un futuro presente. Recuperado 11 de marzo 2013 desde https://www.diigo.com/bookmark/http%3A%2F%2Finternetng.dit.upm.es%2Flos-mooc-un-entorno-posibilista-para-la-educacion-de-un-futuro-presente?tab=comment

https://www.diigo.com/bookmark/http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DeW3gMGqcZQc?tab=comment

Redes de Conocimiento y las comunidades de aprendizaje

El cambio constante que experimenta la sociedad ha sido impulsado por temas como la globalización, el desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), matizan una realidad compleja que amerita abordarse desde un punto de vista holístico. El progreso y desarrollo  intrínsecamente impactados por el recurso organizacional más importante en la actualidad: el conocimiento (algunos les prefieren llamar información).

En esta sociedad globalizada, las redes de conocimiento constituyen la máxima expresión del hombre como productor de conocimientos y su necesidad de intercambiar, compartir y transferir lo que aprende y lo que crea (conocimiento), a partir de la interacción por medio de una plataforma tecnológica.

Desde el surgimiento de las redes de conocimiento, se ha potenciado el intercambio de información/conocimiento, su producción, almacenamiento, distribución, transferencia, acceso y análisis de los conocimientos, producidos por el hombre de manera sistemática (en la investigación) o por un interés personal o grupal de compartir datos de cualquier índole y por cualquier medio, generalmente electrónicos, con el objetivo de desarrollar sus capacidades de creación, entendimiento, poder, estudio y transformación de la realidad que lo rodea.

Por su parte, las comunidades se forman alrededor de miembros que han invertido muchos años en el desarrollo de temas en los que están sumamente interesados. Las comunidades no son sólo acontecimientos de interés común, sino que se enfocan a los aspectos prácticos de un tema, los problemas cotidianos, las nuevas herramientas, los desarrollos de campo, las cosas que funcionan o no. Las personas participan en ellas porque obtienen un valor añadido.

Enlaces de interés :

Pérez, Y., Castañeda M. (2005). Evolución de los nuevos entornos formativos. Aspectos teórico-conceptuales sobre las redes y las comunidades virtuales de conocimiento

Acimed: revista cubana de los profesionales de la información y la comunicación en salud, ISSN 1024-9435, ISSN-e 1530-2880, Vol. 13. Recuperado 11 de marzo 2013 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1417176

Benassini C. De las comunidades sociales a las ¿comunidades? Virtuales [en línea]. 2003. Disponible en: http://www.comminit.com/la/lasc/sld-4423.html

Aoki K. Virtual Communities in Japan [en línea]. 1994. Disponible en: http://www.vcn.bc.ca/sig/comm-nets/aoki.txt

Lorente E. Las comunidades virtuales de enseñanza-aprendizaje [en línea]. 1999. Disponible en: http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/eneko.html 

Evolución de los Nuevos Entornos Formativos

Con el desarrollo de entornos formativos del aprendizaje evidentemente se dispone de herramientas para el tratamiento de la Imageninformación e interacción. Pero las instituciones formativas no pueden caer en el error de utilizarla para que el estudiante acceda meramente “a más información” sino utilizar estos medios para dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la amplitud de la información que se le pone a su disposición. En otras palabras desarrollar la capacidad de pensamiento crítico, aprender a aprender o aprendizaje auto dirigido que le sirva para toda la vida (long-life learning).

La situación generada por las TICs está influyendo con claridad para que se creen  nuevos escenarios formativos, como señaló Bruner (2001) en un documento donde analizaba la  educación del futuro, especifica que para él vendrá determinada por una serie de hechos  significativos como son:  •  Que el conocimiento deja de ser lento,  escaso y estable: Desde distintos lugares del  mundo los hombres producen conocimientos y  los difunden rápidamente con la ayuda  de Internet.  •  Que el establecimiento escolar ha dejado de  ser el canal único mediante el cual las  nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información: Los  medios de comunicación y las redes electrónicas se han transformado en grandes  colaboradores, competidores o enemigos del educador, según sea la forma como se les utilice o dejen de utilizarse.

Cabero, 2005 indica que que las características que  tendrían los nuevos escenarios formativos vendrían determinados por las siguientes: Tecnológicos/mediáticos, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos, activos, interactivos/dinámicos, deslocalizados espacialmente de la información, pluripersonales, y pluridimensionales/multiétnicos.

Enlaces de interés

Cabero, A. (2008) Estrategias para la formación del profesorado en TIC. Universidad de Sevilla (España – UE). Recuperado el 11 de marzo de 2013 de http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/efpt.pdf

http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Paginas/default.aspx

 

Hacia una educación virtual interactiva y social

VLECon la popularización e inserción de las plataformas digitales para el soporte de la educación virtual, ej. moodle, blackboard, WebCT, se ha tenido la intención de maximizar y enriquecer el efecto de aprendizaje a través de multimedios y los contactos que ocurren entre los participantes. En la práctica educativa se esta cometiendo el error de transportar la metodología de enseñanza tradicional a formato digital. Ciertamente la educación virtual supone un cambio en los métodos, los procesos y las comunicaciones de los agentes que interactúan escenario de descubrimiento de conocimiento.

En este sentido Dany Correa publica en el portal de “Maestros del Web”  acerca de un debate de representantes de distintas universidades, en la conferencia anual de la “Asociación de Tecnologías para el Aprendizaje” del Reino Unido en 2009 concluyeron que los VLE se usan sólo como sistemas de gestión de contenido, no para promover y desarrollar las ideas. Este es el resultado de una adaptación errónea de los métodos tradicionales de enseñanza a un espacio digital “multimedia” resultando inútil, aburrido, poco utilizado y carente de relaciones interpersonales.

Es ahí donde debemos evaluar e insertar los recursos que nos ofrecen la multimedia, la web 2.0 y las redes sociales para fomentar la creatividad e interacción en los espacios virtuales de aprendizaje, ya que esto potenciará la creación de conocimiento en conjunto, el aprendizaje creativo e informal y  la estimulación a la discusión y la crítica.

Dany Correa, 2012. Plataformas virtuales de educación y Social Media en el aula. Recuperado de Portal Maestro del Web: enlace al portal.

PLE un nuevo enfoque de aprendizaje

El proceso de aprender, de buscar información y generar conocimiento cada vez es más rico en recursos e interración colaborativa entre pares, un Imagenproducto de esta revolución que actualmente vivimos son los PLE o Ambientes Personales de Aprendizaje (APA). Distintos autores y especialistas en el tema de Tecnología Educativa han coincidido con que un PLE no es una herramienta, sino un “enfoque de aprendizaje”, como publica David Alvarez en su blog: “un PLE es una combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas”. Los procesos que generalmente hacemos para armar nuestro PLE son: buscar/filtrar información (buscadores web, social bookmarking, revistas), organizar (social bookmarking, curación de contenidos, la nube), generar contenidos (blog personales, wikis, sites…), compartir (redes sociales, video streaming), comunicarse/conversar (foros, wikis..). Cada PLE es unico y personalizado de acuerdo al estilo de aprendizaje del sujeto y esto promueve el aprendizaje autónomo, entre pares y la resolución de problemas y nuevas maneras de hacer las cosas por medio de creación de comunidades o redes de aprendizaje.

Enlace al Blog de David Alvarez “E-aprendizaje”