Rol del Docente en los nuevos entornos de aprendizaje

1.- ¿Qué recursos multimedia o herramienta tecnológicas haz utilizado como instrumento de enseñanza y aprendizaje?

Respuesta: Como Docente Innovador que pretendo ser, siempre estoy explorando todo tipo de recurso tecnológico que facilite los aprendizajes. He utilizado de todo tipo: presentaciones multimedia, recursos en la nube, plataformas LMS, videos, podcasts, screencast, herramientas web 2.0, animaciones, herramientas autor, mapas conceptuales en línea, software educativos, realidad aumentada, en fin me gusta explorar todo lo que veo interesante y que me sirva de medio y apoyo tecnológico para el proceso enseñanza-aprendizaje y mi desarrollo profesional.

2.- Define el nivel educativo y el contexto social en el que desempeñas tu actividad docente. Y enumera el tipo de recursos educativos que consideres que puedes incorporar en tu práctica educativa. Y menciona para cada uno de ellos el nivel de accesibilidad que tienes para introducirlo en tus clases

Registro

Nivel educativo en que te desempeñas y /o asignatura Recursos educativos multimedia que consideres puedes incorporar en tu práctica educativa Nivel de accesibilidad que tienes para introducirlo a tus clases (potencialidades y dificultades)
 Asignaturas de grado y postgrado en programas educativos de formación de docentes. Específicamente en materia de tecnología educativa. 1.-videotutoriales  Tengo alto acceso para introducirlo en mis clases.
2.-organizadores gráficos colaborativos  La potencialidad es infinita con cada una de estas herramientas por ejemplo los videotutoriales los uso de apoyo para elaborar guías para el manejo de otras herramientas educativas.
3.-lineas de tiempo  Dificultades: a veces los alumnos llegan a mi aula con bajas competencias digitales y tengo que realizar un acompañamiento más personalizado durante la clase, lo que impide que avancen participantes que si tienen buen manejo tecnológico.
4.-Ofimatica en la nube  Usar estas herramientas permiten la colaboración a distancia e incluso la elaboración de exámenes o pruebas usando la herramienta google forms.
5.-blogs y wikis  Estas las uso como medio para potenciar el aprendizaje colaborativo y para que compartan experiencias y recursos a través de la web.

3.- ¿Qué papel juega el docente en el interés o desinterés de los alumnos en relación al aprendizaje de una asignatura y como apoya este interés la tecnología?

Respuesta:

Frente a todo el entramado tecnológico con el que nos encontramos en la actualidad, el docente sigue siendo la pieza clave para hacer que el sistema educativo funcione, es más los sistemas con más alto desempeño a nivel mundial, demuestran que la calidad de un sistema educativo depende en última instancia de la calidad de sus docentes y son también en aquellas donde poseen un fuerte prestigio social, y hay también un difícil proceso de selección, como es el caso de Finlandia. Ello no entra en contradicción con que el profesor tenga que cambiar de funciones y roles a desempeñar, como por otra parte ha ocurrido siempre a lo largo de la historia de la educación o de la civilización, como se prefiera; no es posible por tanto que el profesor de la Sociedad del Conocimiento, siga asumiendo exclusivamente los roles de transmisor de información, y depositarios de la información, y los alumnos receptores y reproductores de la misma; como han fundamentalmente desempeñado en las instituciones de formación de la sociedad industrial.

Como indica el Dr. Julio Cabero (2011) “los profesores en los nuevos entornos perderán su papel de transmisores de información, ya que las TIC pondrán una amplitud de información a disposición de los alumnos. Los profesores en los nuevos entornos perderán su papel de transmisores de información, ya que las TIC pondrán una amplitud de información a disposición de los alumnos y, además, que la información estará deslocalizada de los lugares cercanos a los estudiantes y de su profesor más inmediato, sin olvidarnos que adquirirán más importancia los contenidos abiertos”. Ahora bien, ello no significa que el profesor deje de ser una persona significativa en todo lo referido a la información, por el contrario, y de forma diferente a lo que algunos creen y exponen, las nuevas tecnologías van a llevarlo a que desempeñe nuevas funciones relacionadas con ésta, que irán desde buscar información en la red para adaptarla a las necesidades generales de sus estudiantes o a las necesidades y demandas concretas que a la hora de la evolución del proceso de aprendizaje se vayan presentado. Sin olvidarnos que el profesor desempeñará un fuerte papel en la formación del sujeto para que evalúe y seleccione la información pertinente, de la voluminosa que se le ofrecerán por diversos medios.

Concepto de TIC

TIC y multimedia

Como Edgar Tello Leal señala en el documento las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) es un término que contempla todo medio, aplicación, equipo de tecnología usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia y otras formas y yo agregaría hacer más énfasis en el aspecto de comunicación, es decir las tecnologías usadas en los teleprocesos para enlazar puntos y permitir la interacción ya sea por voz, imagen o video.

Otros autores que he leído como el Dr. Julio Cabero consideran que cuando se aplican las TIC en contextos formativos, son medios de enseñanza, y como tales son elementos curriculares, que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en las personas, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, “la captación y la comprensión de la información por el alumno y la creación de escenografías comunicativas diferenciadas que propician los aprendizaje y la interacción entre las personas que participan en el acto educativo” (Cabero, 2001). Ahora bien como señala el Sr. Dr. Alejandro Pisanty Baruch en su video, las TIC cuando la integramos al proceso enseñanza-aprendizaje, no debe ser un factor distractor para el estudiantado, ya que su atención puede ser dividida y no focalizada en el contenido o materia de estudio.

Referencia bibliográfica

  • Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios de enseñanza. Barcelona: Paidós.

Reflexiones personal sobre la actividad de intervención en el aula


 

Para la actividad de intervención eImagen el aula tuve que planificarme muy bien sobre todo coordinar rigurosamente con mi grupo sobre el tema a trabajar, en el sentido de cómo desarrollarlo y las acciones que cada uno debe hacer particularmente. Tuvimos que hacer uso eficiente del tiempo ya que debíamos presentar nuestra propuesta el antes del último día de docencia.

La foto que se muestra en esta entrada corresponde el site o página web que se construyó colaborativamente (puede acceder dando click en la imagen) sobre la actuación en el aula integrando las TIC, y pudimos presentar un buen proyecto, en resumen consistía en en una simulación en los que estudiantes  de licenciatura en educación se convierten en especialistas del Ministerio de Educación, visitan las instituciones que velan por el buen uso del internet y regulan las comunicaciones, y deben de realizar entrevistas a especialistas de las instituciones reguladoras de las comunicaciones del país con el objetivo de recaudar información para crear una campaña de internet seguro en el hogar y las escuelas. Luego diseñan una página web con un catálogo de sitios web y recursos educativos seguros, videos como noticieros de concientización. Así como diseñarán una campaña publicitaria de prevención de cyberbulling y uso inadecuado del internet, diseñando productos como folletos y panfletos deben ser diseñados a través de herramientas ofimáticas. Los mejores productos serán publicados en los murales de las escuelas aledañas y en una conferencia celebrada en el Instituto y así crear un concepto de campaña para mediar el uso del internet y para el abuso/acoso a través de las redes.

Fue un trabajo conjunto donde los 5 integrantes participaron activamente, mi aporte aporte principal es que dirigí la mayoría de los procesos ya que el proyecto propuesto es una modificación de uno que se lleva a cabo en mi lugar de trabajo y yo era el que tenía mayor conocimiento del know how, posteriormente lo mejoramos utilizando el enfoque de aprendizaje basado en proyectos.

Lo que más me ha costado hacer, es distribuir las tareas por personas de acuerdo al perfil de cada integrante del grupo y por otra parte el manejo del tiempo, pero fueron obstáculos manejables, sobre todo pudimos aprender juntos y diseñar el proyecto de manera creativa y centrada en el aprendizaje de los alumn@s.

Todos los integrantes de mi grupo sabían manejar Google Site, YouTube, SlideShare y Drive, que fueron las herramientas que utilizamos para publicar el proyecto, esto nos facilitó el trabajo y así ganamos más tiempo. Tuvimos un inconveniente con google site y es que 2 personas no pueden editar una misma página al mismo tiempo, y queríamos trabajar cada tema en pareja, para superar esto distribuimos una página por persona y luego revisábamos todo el grupo lo que publico ese integrante.

La metodología de enseñanza y acompañamiento de los profesores Casquero y Romo fue excelente, en todo momento nos realimentaron y nos daban nuevas ideas para mejorar el proyecto. Opino que los maestros tienen excelente dominio de estos temas y eficientes estrategias de enseñanza. El ambiente en el aula fue activo y favorable para la actividad; nos reunimos en grupos y los maestros iban pasando y realizando observaciones.

Mi memoria del proceso formativo

DSC04405El proceso formativo utilizado en Master Oficial Tecnología, Aprendizaje y Educación de la Universidad del País Vasco me ha permitido desarrollar una serie de competencias útiles para el ámbito donde me desenvuelvo. Anteriormente he cursado el Master en Curriculum, Instrucción y Tecnología de la Universidad Nova Southestearn de Miami y realmente el master de la UPV ha reforzado mis conocimientos, habilidades y actitudes en las líneas de investigación en educación, proceso científico-metodológico para investigar fenómenos y problemáticas educativas y por otra utilizar estrategias para integrar las TIC de forma efectiva al proceso enseñanza-aprendizaje.

Particularmente en las asignaturas BT01 y BT02 con los Profesores Casquero y Romo hemos aprendido a investigar utilizando las redes sociales y crear nuestra red de colaboradores, reunir todos los servicios de estos a través de el servicio FriendFeed, a utilizar los curadores de contenido como ScoopIt, también administrar nuestros recursos y referencias bibliográficas por medio de herramientas que nos facilitan la investigación como es el caso de Mendeley, así como podemos ir recopilando todo tipo de recursos encontrados e ir llevando una bitácora embebiendo todo tipo de elementos en nuestros blogs, he ir conformando nuestro PLE. Particularmente esta asignatura me ha ayudado a aclarar y pensar más profundamente en la planificación y realización de la Tesis Doctoral. A manera general, agradezco a los Maestros y su dinámica disposición ha resultado una experiencia enriquecedora desarrollando contenidos actualizados, y utilizando estrategias de enseñanza creativas, colaborativas y que permiten la reflexión de los aprendizajes.

Vídeo

El aprendizaje móvil (mLearning) y su potencial

El Aprendizaje Móvil, en inglés, Mobile Learning, es el proceso que vincula el uso de dispositivos móviles a las prácticas de enseñanza-aprendizaje en ambiente presencial o a distancia que permite, por un lado, la personalización del aprendizaje conforme a los perfiles del estudiante y por el otro, el acceso a contenidos y actividades educativas sin restricción de tiempo ni lugar” (Aguilar, Chirino, Neri, Noguez, & Robledo-Rella, 2010).

Según la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO, 2013, indica que los beneficios potenciales del mLearning se encuentran:
• amplia el alcance y la equidad de la educación
• facilitar el aprendizaje personalizado,
• proporcionar feedbacky evaluación inmediatos
• habilitar el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.
• asegurar un uso más productivo del tiempo que pasamos en clase (flippedclassroom).
• crear nuevas comunidades de aprendices.

El Observatorio de la Formación en Red SCOPEO. Universidad de Salamanca sugiere que los educadores debemos empezar a pensar en itinerarios curriculares que incluyan al mLearning en su concepción y desarrollo. Aprender con el móvil no es solo utilizar el dispositivo, sino realizar una adaptación metodológica, es decir, ir un paso más allá. Un paso hacia adelante llamado aprendizaje ubicuo o ubiquitous learning o simplemente u-learning, que supone la madurez del aprendizaje virtual, el punto final de encuentro entre educación y TIC.

En esta entrada comparto un video publicado en TEDx London por el conferencista y líder en nuevas tecnologías Geoff Stead trata el mLearning desde una perspectiva interesante y amplia.

ESTÁNDARES PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO APOYO AL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

Varias semanas atrás estaba buscando fuentes sobre estándares y leyes para la integración de las TIC en el currículo, esto a nivel internacional y luego en el contexto de la república Dominicana con fines de diseñar un programa de una asignatura en TIC, tarea que dejaron a mi cargo. Aquí publico una serie de documentos como fruto de esa indagación y que resulta esencial si se está realizando un estudio sobre el tema:

Una nueva teoría del aprendizaje: el Conectivismo

Según la web de la Red de Docentes de Latinoamérica y el Caribe (REDOLAC), el conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El punto de inicio del conectivismo es el individuo.

El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. A continuación les dejo una presentación abordando el tema a profundidad:

Evolución de la tecnología en el ámbito educativo

Cada año, la compañía Gartner publica un gráfico que analiza el impacto de las tecnologías en los diferentes niveles de la sociedad. Unos gráficos realmente curiosos, ya que demuestran la evolución de las principales tecnologías (con unos picos de expectativas). Una evolución que demuestra la magnificación del uso de determinadas herramientas y productos tecnológicos hasta llegar a producirse su uso habitual (o de producción).

mapEn la curva del gráfico podemos ver que tecnologías han tenido rápido desarrollo y cuales han quedado rezagadas.

Enlace al gráfico de Gartner’s 2012 Hype Cycle

Si lo anterior lo trasladamos al ámbito educativo, nos damos cuenta de que quizás las expectativas son altas pero, la capacidad de cansancio y uso habitual de esas nuevas tecnologías (de potencial uso en el aula) nos describen una curva decreciente y, el modelo industrial de producción que subraya la compañía anterior, queda sustituido por un modelo de abandono y sustitución.

Las herramientas y los modelos educativos basados en la tecnología, cuando la propia sociedad lo está requiriendo, son algo anecdótico en las aulas de nuestro país. Más allá de los usos habituales y de la sustitución del lápiz y el papel por netbooks (que, curiosamente, a partir del segundo año -cuando se ha acabado la garantía- están siendo sometidos a reparaciones masivas, por mal uso y capacitación de los alumnos en su uso) no hay ninguna tendencia apreciable donde se permita intuir un cambio de modelo. Un paradigma que, por necesidades u obviedades del guión, se está quedando en la fase de generar expectativa y posterior desilusión para la mayoría de miembros de la comunidad educativa.

Portal de Gartner
Blog de tecnología Xarxatic

Investigación: Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en AVAs

modelo concordante-desarrolladorAutores como Cabero (2006); Cobos, Esquivel y Alamán (2002); De Benito (2000a, 2000b); De Benito y Salinas (2002); Grau (2001); Salinas (2003, 2004) y Silvio (2000) entre otros, se han referido a las posibilidades didácticas que brindan los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) para potenciar el aprendizaje individual y colaborativo. Estos autores coinciden en reconocer la multiplicidad de interacciones que proporcionan estos entornos, destacando dos tipos: una individual del estudiante con el contenido y una social del estudiante interactuando con otros sobre el contenido. Todos los autores reconocen la necesidad de desarrollar ambos tipos de interacción para potenciar el aprendizaje  Diversas investigaciones han demostrado que el incremento de la interactividad en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje propicia el desarrollo de la dimensión individual y social del aprendizaje. Autores como Aldrich, Rogers y Scaife (1998); Hannafin (1989); Jonassen (1985); Kennedy (2004) y Sims (1997) reconocen que el diseño de actividades instructivas o tareas –s   contenido y diseño instructivo- es un elemento importante en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, estas concepciones de interactividad no consideran adecuadamente el proceso cognitivo interno de los usuarios, debido a que no toman en cuenta las estrategias que estos deben utilizar para poder realizar las tareas y apropiarse del contenido, ni la motivación de los estudiantes que interviene como factor importante en el proceso mismo de la cognición. Este análisis develó los vacíos e insuficiencias que existen en los modelos para la teleformación en cuanto al desarrollo de la interactividad cognitiva atendiendo a la diversidad cognitiva de los estudiantes, lo cual constituye el tema de estudio de la investigación.

La interactividad cognitiva las definen como la cualidad que caracteriza el nivel de consonancia entre las actividades instructivas con ayudas y las funciones cognitivas de los estudiantes en EVEA, permitiéndoles la construcción de sus aprendizajes a partir de la actividad del estudiante con los materiales y su comunicación con otros, cuya efectividad se determina a partir del grado de satisfacción del estudiante en relación al proceso de aprendizaje. Este articulo propone el  modelo concordante-desarrollador, para propiciar estas cualidades, dicho modelo se representa en el esquema que se muestra. Y fue testeado en una prueba piloto; los resultados obtenidos se muestran en el estudio completo, el cuál puede acceder en enlace más abajo.

Enlaces de Interés:

Encarnación, C. & De los Ángeles, M., (2013). Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Revista de Medios y Educación Píxel-Bit.